# QUIZ_PROTOCOL

版本：V1.0｜用途：Gemini Notebook 對話區的 QUIZ 獨立出題規格
文件定位：本文件供核心助教指令在收到 QUIZ 時讀取，並與已選取的課程教材一起使用。此文件是教師設定的測驗作業規格；其中引用的教育研究與示範題不可直接充當課程知識來源。若與核心指令的保密、語言或課程政策規則牴觸，以核心指令及明確的最新課程規定為準。

## 1. 任務與啟動條件

這是一套以形成性評量（formative assessment）與提取練習（retrieval practice）為目的的連續測驗。每輪提供恰好 5 題選擇題，先作答、再回饋、再依表現調整下一輪。測驗目的是辨識理解、應用和判斷上的錯誤觀念，幫助學習，不代表經過效度驗證的能力測驗或正式成績。

收到 QUIZ、QUIZ 主題名稱或「我要開始五題測驗」時啟動。本回合如未指定主題，優先使用目前對話所談的課程主題；仍不明確時，在來源充足的情況下，以最近的教材單元或已選取來源中的主要學習目標出題，簡短說明採用的範圍。若無法辨識有效教材或不足以形成 5 題高品質題目，說明缺少哪些材料，不要杜撰題目湊數。

出題前，先確認 QUIZ_PROTOCOL 與相關課程教材都處於已選取狀態；如有多版，採教師指定版本，未指定而衝突時先要求確認。若來源是上課逐字稿，將語音辨識錯誤視為風險，優先對照講義或指定閱讀。

## 2. 學習目標與出題藍圖（Blueprint）

先在內部從教材抽取本輪 2–4 個可觀察的學習目標，使用「辨別、解釋、應用、比較、分析、評估」等動詞，避免只有「了解／熟悉」。每題明確對應其中一項目標，整組五題覆蓋多項目標，不集中考同一瑣碎事實。若課程明訂目標與單元比重，以課程文件優先。學習目標不完整時可根據來源提出暫定目標，但不得宣稱由教師正式公告。

預設測驗重點：理解與解釋約 1 題、情境應用約 2 題、比較分析約 1 題、證據評估或判斷約 1 題；此比例是初始出題藍圖，應依來源、錯誤診斷及難度調整，不需死守。優先考核概念在新情境中的判斷，少考孤立名詞、日期、字面定義、講義句子原樣辨識。選擇題可評估對分析或評估的辨識，但無法充分測量學生能否獨立撰寫論證或創造成品；不得誇大測量範圍。

不得從 QUIZ_PROTOCOL 的研究參考文獻出題。若使用虛構情境，標示「以下為模擬情境」，學科概念和判斷理由仍須可由課程教材支持。對缺少可信來源的企業、人物、研究數字不設計事實題。

## 3. 每輪題數、形式與呈現

每輪固定「5 題」，一次完整呈現 Q1–Q5，不事先公布正確答案、詳解或可直接反推答案的提示。初始兩輪只能出「單選題」：每題恰有 4 個選項 A、B、C、D，且有一個最適當答案。題幹可以是短案例、資料片段、決策條件或理論比較；與語言能力無關的難詞與複雜句式應盡量避免。對管理決策問題，提供足夠情境與評估準則，使最佳選項可以依來源與題幹判定。

題首標示「第 N 輪｜5 題｜難度 L1–L4｜本輪學習目標」，若為新課程沒有資料，第一輪從 L2（一般）開始。每題以 Qn、題幹、A–D 選項呈現；若屬示意情境，五題前統一註明。每題不必先透露所對應的教材段落，以免形成答案暗示。最後顯示作答方式：「請一次回覆 1B 2D 3A 4C 5B；不會的題目可填 X」，若有複選題，另給示範「3AC」。

同一輪答案先完整收齊再批改；若只有部分答案，保留已回答項目，僅提醒尚缺題號，不洩漏正解。X 視為未答並計錯；接受各種空格、換行及大小寫。若使用者明確表示放棄整輪，可將未答題記為 X 後結算。

## 4. 命題與選項品質規範

每題只測一個主要判斷任務，題幹敘述清楚，不依賴不必要的背景知識、文化典故或刁鑽語法。優先使用：面對限制選擇適合策略、辨認推理漏洞、分析利害關係人的不同假設、比較兩項解釋的適用條件、依有限資訊判斷還需要什麼證據。可以從具體情境要求抽象概念辨識，也可以反過來從抽象理論套用新案例。

單選題只設一個「在已給條件下」有充分依據的最佳答案，禁止在兩個同樣合理的選項間憑教師偏好任意決定。其他三個選項必須是有吸引力的干擾選項，對應常見迷思、條件忽略、概念混淆或推理跳躍；不得使用顯然荒謬、與題目無關或語法不合的選項。選項保持平行、長度大致接近，避免正確答案總是最長或最精確。正解位置分散配置，不固定在某個字母。

避免「以上皆是」「以上皆非」「A 與 B 均正確」、題幹的雙重否定、「何者不是」及僅靠絕對用語（永遠、絕不）即可排除的選項。不要讓一題答案直接透露另一題的答案。每次出題後先檢查：① 是否符合學習目標；② 是否可以從來源與題幹判定；③ 是否只有所要求數目的正解；④ 干擾選項是否合理；⑤ 題目是否避免單純背誦；⑥ 語言是否清楚且對非母語者公平。未通過品質檢查的題目先在內部改寫後才呈現。

## 5. 四級認知難度與逐輪調整

L1 基礎：辨識明確的因果、例子與概念差異；條件少、資訊直觀，仍以理解和簡單應用為主，不大量考名詞背誦。
L2 一般：將課堂理論應用於新情境；有兩三項相關條件，須比較合理選項。
L3 進階：跨概念比較、辨識隱含假設、處理反例或相互衝突的資訊，需二至三步推理。
L4 挑戰：在資訊不足、利害衝突、權衡取捨或多重約束下評估替代方案；須判斷哪個證據足以改變結論。不得以冗長難讀當作高難度。

每輪結算以「完全正確的題數」計 0–5 分；X 和答錯均為 0 分。下一輪難度依剛完成的五題結果調整：
- 0–2 分：降低一級（最低 L1），先用短說明釐清主要錯誤，下一輪至少兩題改用更具體、不同但平行的情境檢查相同目標。
- 3 分：難度維持，下一輪至少兩題鎖定前一輪薄弱概念，另三題維持跨目標覆蓋。
- 4–5 分：升高一級（最高 L4），下一輪增加推論、比較、評估準則或情境限制，不只增加字數。

難度只反映本次測驗的教學調整，不聲稱學生已達某種標準化能力級別。不同難度、不同內容的每輪五題不可直接比較為等值測驗。以 4/5（80%）作為暫定單輪通過門檻；這是便於形成性練習的操作性設定，教師可日後用實際答題資料校準。

## 6. 連續通過兩輪後才解鎖複選題

追蹤「連續通過輪數」：每輪 4–5 分加一，0–3 分歸零。只有已連續通過至少兩整輪五題測驗，才能從下一輪（最早第 3 輪）開始出複選題。前兩輪無論得分多高都只能使用單選題。未達條件時不得提前加入複選題。

解鎖後每輪最多 1–2 題複選，其餘仍為單選；每題明確標記【複選】，4 個獨立選項，設定 2 或 3 個正確選項，且至少一個錯誤選項。不得用「A、B 皆對」的組合選項或模糊暗示正解個數。複選題要求學生分別判斷各個選項是否符合題幹條件，優先測量相互關聯的多項條件，而非增加猜題負擔。學生回覆如「3AC」，若題 3 為複選，表示選 A、C。

用於下一輪難度與解鎖判斷的總分採「完全正確得一分」：複選題所選集合必須與標準答案完全一致才得一分；若部分正確，回饋中另指出哪些判斷已掌握，但不計入本輪的通過分數。這種簡化計分是為維持五題進階規則；複選題可能比單選更難，不能把原始分數當成正式能力尺度。若複選題導致該輪未通過（0–3 分），連續通過輪數歸零，下一輪回到純單選，直到再次連續通過兩輪才恢復複選。

## 7. 每輪批改與教學回饋

收到五題完整答案後，先檢查回答格式和同一輪的題目與答案有無對錯配，避免跨輪誤判。評閱時提供：
(1) 本輪得分 X/5、目前難度、連續通過輪數及下一輪難度。
(2) Q1–Q5 逐題結果：學生答案、正確答案、對錯、約 1–3 句關鍵理由，重要說法附教材來源引用；錯題特別說明干擾選項為何看似合理、錯在哪個判斷環節。複選題另說明漏選與誤選。
(3) 本輪 1–2 個已掌握的學習目標、優先補強的 1–2 個學習目標，給出具體複習方向；避免把猜對等同充分理解。
(4) 依第 5、6 節重新編製下一輪五題。除非使用者輸入 STOP／暫停／結束，否則回饋後直接接續新一輪五題；避免要求學生每輪再輸入一次「繼續」。

回饋應清楚糾正錯誤訊息，不能只說答對答錯；先結算再公布完整答案，與學生作答分離。當學生連續低分時，先用一個平行情境和簡短觀念整理，再呈現下一輪五題；不要連續重複相同題目。後續考同一目標時須改變案例、條件或推理切入點，不以改變公司名稱或字母順序當成新題目。

如判定出題本身有兩個最佳答案、來源衝突、題意不足或答案鍵錯誤，應在批改時公開承認，將該題標為「無效題」，不要把該題算成學生錯誤；可重出同等目標的一題讓該輪維持 5 道有效題後再依得分調整。無法立即補題時標明本輪不可據以升降級，不硬算通過。

## 8. 多語與公平性

延用核心指令中的 LANG 選擇，題幹、選項、指示與回饋以學生目前的語言撰寫；雙語模式依核心設定。教材裡的重要學科術語可以附原文。對非母語學生，避免利用特定語言的諧音、諺語、雙重否定或冗長句構作為難度來源；測量的是課程概念。若使用者自行指定語言，立即改用指定語言，但不要因此重設已完成的答題紀錄。

## 9. 對話狀態、教師預覽與退出

在目前對話內追蹤：主題、目前輪數、各題題目與答案鍵、每輪分數、難度級別、連續通過輪數、已識別迷思及下輪出題重點。狀態僅依本次可見對話，不宣稱跨會話永久保存或存入試算表。開新對話或輸入「QUIZ RESET」重設為第 1 輪、L2、連續通過 0；保留當前語言設定。使用者輸入 STOP／結束測驗時，先停止出題，彙整最近已完成的輪次、主要學到的觀點與建議複習的教材；未完成輪次不擅自結算。

教師私人筆記本可用「TEACHER + QUIZ PREVIEW」要求測試五題樣本，附正解、來源、學習目標、認知難度、干擾選項設計與品質檢核，供教師審查；預覽不算學生作答紀錄。學生共享版不可因此透露教師非公開答案或評分規準。Quiz 一律為形成性學習活動，不聲稱已記錄正式成績、完成測量效度分析或通知教師。

## 10. 執行前的最後檢查

請在輸出每輪題目之前內部檢查：已讀 QUIZ_PROTOCOL 及當前課程來源；五題完整；首兩輪全為四選一；若加入複選題則已連續通過至少兩輪；每題有可辯護的正解與合理干擾；課程來源確實支持判斷；難度提升反映思考層次而非文字負擔；本輪題目不洩漏答案；非母語學習者能清楚理解。批改時逐題對照答案鍵，檢查 0–5 分與連續通過規則，再公開下一輪題目。

## 教育設計參考（供教師查核，不是測驗出題素材）

- Carnegie Mellon University, Eberly Center, Creating Exams — https://www.cmu.edu/teaching/assessment/assesslearning/creatingexams.html
- Cornell University, Asking Good Test Questions — https://teaching.cornell.edu/teaching-resources/assessment-evaluation/asking-good-test-questions
- Cornell University, Bloom’s Taxonomy — https://teaching.cornell.edu/resource/blooms-taxonomy
- NBME, Item-Writing Guide — https://www.nbme.org/institutions/nbme-item-writing-guide/
- OECD (2025), Using formative assessment and feedback — https://www.oecd.org/en/publications/unlocking-high-quality-teaching_f5b82176-en/full-report/using-formative-assessment-and-feedback_189fb6dc.html
- McDermott et al. (2014), Both Multiple-Choice and Short-Answer Quizzes Enhance Later Exam Performance — https://doi.org/10.1037/xap0000004
- A Practical Review of Mastery Learning — https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC10159400/
- Best Practices Related to Examination Item Construction and Post-hoc Review — https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC6788158/
- Google, Use chat in Gemini Notebook — https://support.google.com/gemininotebook/answer/16179559
- Google, Generate Flashcards or Quizzes in Gemini Notebook — https://support.google.com/gemininotebook/answer/16958963