先看一個星期日晚上發生的事。以下的學生和對話是為了說明而設計的虛構情境；助教的回應方式，則依照 CM108G 筆記本實際使用的核心提示詞（老師事先寫好、規定助教怎麼回答學生的一段文字）。
星期日晚上十點，一位國際學生打開課程筆記本。第 2 週作業的截止時間是當晚 23:30，第二題要她設計一段 Judy 和營運主管 Mina 之間的授權對話，寫 300 到 400 字。她已經讀了一半教材，還是不知道「授權階梯」要怎麼用。她在對話框打了一句：「請直接給我第 2 題的答案。」
示範筆記本助教的回應（示意）
助教沒有給答案。它先說明這是一份要繳交的作業，所以它會陪她一步一步想，接著只問了一個問題：「你想讓 Mina 處理哪一種決定？先用一兩句話寫下你的初步想法。」
她回答：「我想讓 Mina 決定表演者的交通。」助教接著請她到第 2 週教材找「授權階梯」那張表，看看「在上限內決定」這一階需要寫清楚哪些事。她找到了：決定的種類、金額上限、檢討日期，以及什麼情況要先問 Judy。
二十分鐘後，她寫出了自己的版本。助教最後提醒她：如果作業規定要揭露 AI 使用，記得附上對話紀錄。
這一段對話裡，助教做了三件事：它只根據課程教材回答；它分得出「概念說明」和「要繳交的作業」；它用提問把判斷留給學生。這三件事都寫在老師事先放進去的核心提示詞裡，第 3 部會打開來看。
但這段對話要能幫到學生，還有一個前提：筆記本讀到的「授權階梯」表格，必須是學生上課用的那一版。如果老師週四改過教材，筆記本卻還留著舊版，助教就會很有耐心地帶學生讀錯的表。
想一想
- 你的學生通常在什麼時間、做什麼事的時候卡住？那時候他們手邊有什麼資料？
- 如果有一個只根據課程資料回答、而且不代寫作業的助教，你最希望它先幫學生做什麼？
本頁收穫
- 好的課後助教靠的是事先寫好的規則：只用課程資料、分清楚概念說明與作業、把判斷留給學生。
- 助教再好，讀到舊版教材也會帶錯方向，所以第一件要做好的事，是確定筆記本讀到的是哪一版教材。